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【标 题】：
【内容摘要】： 一、引导儿童走入童话内容，领悟人物情感，儿童智力测试仪提高儿童个性化阅读能力儿童具有幻想特点，而童话具有幻想特质，童话世界契合了儿童内心世界，因而儿童会不自觉地把童话故事看为真实，同时有如临其境之感，把自己融入故事情节中。因此，教师在教学时应充分利用儿童的特点，让儿童选择或教师安排角色，把儿童引入童话故事的情节中，然后以该角色参与到故事阅读中，使其投入到故事所描述的幻想世界之中。由于童话的幻想对故事的表达有着重要的作用，因此，教师应引导儿童融入童话情景，充分发挥想象来理解童话内容，形成自己对故事的独特理解与认识，提高他们的个性化阅读能力，走入童话形象的情感 [更多详细]
【正文内容】： 一、引导儿童走入童话内容，领悟人物情感，儿童智力测试仪提高儿童个性化阅读能力儿童具有幻想特点，而童话具有幻想特质，童话世界契合了儿童内心世界，因而儿童会不自觉地把童话故事看为真实，同时有如临其境之感，把自己融入故事情节中。因此，教师在教学时应充分利用儿童的特点，让儿童选择或教师安排角色，把儿童引入童话故事的情节中，然后以该角色参与到故事阅读中，使其投入到故事所描述的幻想世界之中。由于童话的幻想对故事的表达有着重要的作用，因此，教师应引导儿童融入童话情景，充分发挥想象来理解童话内容，形成自己对故事的独特理解与认识，提高他们的个性化阅读能力，走入童话形象的情感世界，发挥情景创造力与想象力。例如：阅读《小马过河》时，教师可引导学生进入情境中：小朋友们，假如你们是小马，妈妈要你去送麦子，而前面有一条河流，你们又小又驮着麦子，敢过那条河吗？会有什么想法？另外，教师还应鼓励儿童对童话及其人物进行品评，使其表述个性化见解。在童话作品与人物品析时，教师应尊重儿童的审美感受，鼓励他们说出独特的想法，促进儿童个性化阅读。
二、引导儿童复述、续编童话，提高儿童想象、表达与写作能力在阅读童话故事后，教师可让儿童复述故事内容，不但可以巩固儿童所阅读的知识，还可以培养与提高语言组织与表达能力。在童话故事的复述中，其方式是多种多样的，可以根据原文内容加以详细复述；或者以原文为蓝本来提取主干内容加以简要概述；抑或在童话复述时加入再创作，让复述更为丰满与生动。不管是何种复述，其目标均是让儿童把握童话整体，体会其中的语言情感，感受艺术形象，提高语言组织与表达能力，使老师了解儿童对童话故事的理解程度，同时还可培养儿童的求异思维与创新思维。教师还可引导儿童续编童话故事。好作品总是给人意犹未尽之感，童话故事也是如此。当沉浸于童话故事所描绘的意境中，而一旦童话结束后，儿童则会有小小失落感，并不自觉地想象童话故事的后续。因此，教师可利用这一点来调动儿童的再阅读兴趣，加强延伸教学为儿童提供创作与展示的平台，为童话做续编，以培养儿童的的想象力、逻辑推理、语言表达、写作能力等。童话续编可为口头表述，如阅读《三袋麦子》后，可设计表达环节：土地爷爷由小猴那里拿了一些麦子送给同学们。学完该故事后，小朋友一定更聪明了，那么你们会如何处理口袋中的麦子？其次，还可笔头创作，如《小壁虎借尾巴》教学时，启发儿童：小壁虎还会向谁借尾巴？结果怎样？为什么？这样，有利于儿童自由与想象与创作，提高他们的写作能力。
三、指导儿童表演、改编童话故事，提高儿童综合能力对儿童而言，他们具有游戏、好动、爱表现的特点。因而教师可指导学生将童话故事进行编剧，以表演形式再现童话故事，这样不但可以让儿童更深入理解童话内容，还可让儿童在表演中将对童话故事的文字语言理解变为具体、生动、形象的实践体验活动。在童话故事的表演中，儿童需要不断思考与领悟故事内容，才可以更好地诠释与表演；另外，在表演过程中，儿童又可再次体会故事，可见，表演与感受故事内容时互相渗透与促进的。例如：《美丽的公鸡》的教学，教师可指导学生以小组为单位根据故事情节展开表演。在表演的过程中，通过小组讨论交流，儿童可以更到位地理解重点语句，理解文本，可以感受到小公鸡的自负与傲慢，而蜜蜂与其他小动物的谦虚勤劳。通过这样的活动，可以激发儿童的阅读积极性，并锻炼学生的表演才能及综合能力。其次，教师还可以配音或哑剧形式，让学生进行表演，体会童话故事中人物的个性化语言与动作，提高学生的思维能力。此外，教师还可让儿童改写童话故事，以培养他们的创造性思维与想象力。抑或让儿童给童话配上连环画。童话的故事性与画面感很强，不少童话被拍成动画片，如《灰姑娘》、《丑小鸭》等。儿童在绘画时，需仔细研读语言，发挥想象，有利于发展儿童的形象思维，提高图画艺术的表象能力。
总之，童话故事是一种重要的教育资源，教师与家长应予以充分重视，注意提高儿童的阅读兴趣，展现童话故事的幻想性，充分发挥幻想教育作用；将童话故事主旨放于生活实际中，使其体会其中道理；注重教学方法的多样性，契合童话故事的儿童趣味性，这样才能通过儿童故事对儿童展开全面教育，提高儿童综合素质.
通过阅读童话故事提高儿童综合素质策略探析
【内容摘要】： 一、引导儿童走入童话内容，领悟人物情感，儿童智力测试仪提高儿童个性化阅读能力儿童具有幻想特点，而童话具有幻想特质，童话世界契合了儿童内心世界，因而儿童会不自觉地把童话故事看为真实，同时有如临其境之感，把自己融入故事情节中。因此，教师在教学时应充分利用儿童的特点，让儿童选择或教师安排角色，把儿童引入童话故事的情节中，然后以该角色参与到故事阅读中，使其投入到故事所描述的幻想世界之中。由于童话的幻想对故事的表达有着重要的作用，因此，教师应引导儿童融入童话情景，充分发挥想象来理解童话内容，形成自己对故事的独特理解与认识，提高他们的个性化阅读能力，走入童话形象的情感 [更多详细]
儿童智力测试仪
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【正文内容】： 一、引导儿童走入童话内容，领悟人物情感，儿童智力测试仪提高儿童个性化阅读能力儿童具有幻想特点，而童话具有幻想特质，童话世界契合了儿童内心世界，因而儿童会不自觉地把童话故事看为真实，同时有如临其境之感，把自己融入故事情节中。因此，教师在教学时应充分利用儿童的特点，让儿童选择或教师安排角色，把儿童引入童话故事的情节中，然后以该角色参与到故事阅读中，使其投入到故事所描述的幻想世界之中。由于童话的幻想对故事的表达有着重要的作用，因此，教师应引导儿童融入童话情景，充分发挥想象来理解童话内容，形成自己对故事的独特理解与认识，提高他们的个性化阅读能力，走入童话形象的情感世界，发挥情景创造力与想象力。例如：阅读《小马过河》时，教师可引导学生进入情境中：小朋友们，假如你们是小马，妈妈要你去送麦子，而前面有一条河流，你们又小又驮着麦子，敢过那条河吗？会有什么想法？另外，教师还应鼓励儿童对童话及其人物进行品评，使其表述个性化见解。在童话作品与人物品析时，教师应尊重儿童的审美感受，鼓励他们说出独特的想法，促进儿童个性化阅读。
二、引导儿童复述、续编童话，提高儿童想象、表达与写作能力在阅读童话故事后，教师可让儿童复述故事内容，不但可以巩固儿童所阅读的知识，还可以培养与提高语言组织与表达能力。在童话故事的复述中，其方式是多种多样的，可以根据原文内容加以详细复述；或者以原文为蓝本来提取主干内容加以简要概述；抑或在童话复述时加入再创作，让复述更为丰满与生动。不管是何种复述，其目标均是让儿童把握童话整体，体会其中的语言情感，感受艺术形象，提高语言组织与表达能力，使老师了解儿童对童话故事的理解程度，同时还可培养儿童的求异思维与创新思维。教师还可引导儿童续编童话故事。好作品总是给人意犹未尽之感，童话故事也是如此。当沉浸于童话故事所描绘的意境中，而一旦童话结束后，儿童则会有小小失落感，并不自觉地想象童话故事的后续。因此，教师可利用这一点来调动儿童的再阅读兴趣，加强延伸教学为儿童提供创作与展示的平台，为童话做续编，以培养儿童的的想象力、逻辑推理、语言表达、写作能力等。童话续编可为口头表述，如阅读《三袋麦子》后，可设计表达环节：土地爷爷由小猴那里拿了一些麦子送给同学们。学完该故事后，小朋友一定更聪明了，那么你们会如何处理口袋中的麦子？其次，还可笔头创作，如《小壁虎借尾巴》教学时，启发儿童：小壁虎还会向谁借尾巴？结果怎样？为什么？这样，有利于儿童自由与想象与创作，提高他们的写作能力。
三、指导儿童表演、改编童话故事，提高儿童综合能力对儿童而言，他们具有游戏、好动、爱表现的特点。因而教师可指导学生将童话故事进行编剧，以表演形式再现童话故事，这样不但可以让儿童更深入理解童话内容，还可让儿童在表演中将对童话故事的文字语言理解变为具体、生动、形象的实践体验活动。在童话故事的表演中，儿童需要不断思考与领悟故事内容，才可以更好地诠释与表演；另外，在表演过程中，儿童又可再次体会故事，可见，表演与感受故事内容时互相渗透与促进的。例如：《美丽的公鸡》的教学，教师可指导学生以小组为单位根据故事情节展开表演。在表演的过程中，通过小组讨论交流，儿童可以更到位地理解重点语句，理解文本，可以感受到小公鸡的自负与傲慢，而蜜蜂与其他小动物的谦虚勤劳。通过这样的活动，可以激发儿童的阅读积极性，并锻炼学生的表演才能及综合能力。其次，教师还可以配音或哑剧形式，让学生进行表演，体会童话故事中人物的个性化语言与动作，提高学生的思维能力。此外，教师还可让儿童改写童话故事，以培养他们的创造性思维与想象力。抑或让儿童给童话配上连环画。童话的故事性与画面感很强，不少童话被拍成动画片，如《灰姑娘》、《丑小鸭》等。儿童在绘画时，需仔细研读语言，发挥想象，有利于发展儿童的形象思维，提高图画艺术的表象能力。
总之，童话故事是一种重要的教育资源，教师与家长应予以充分重视，注意提高儿童的阅读兴趣，展现童话故事的幻想性，充分发挥幻想教育作用；将童话故事主旨放于生活实际中，使其体会其中道理；注重教学方法的多样性，契合童话故事的儿童趣味性，这样才能通过儿童故事对儿童展开全面教育，提高儿童综合素质.
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