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【标    题】:

家长职业类型及文化程度与儿童智力发展相互关系


【内容摘要】:    对影响儿童智力发展的因素进行研究具有重大的理论意义,儿童智力测试仪并且在儿童智力培养中也具有实践意义。关于这一问题,传统心理学中有遗传决定论和环境决定论的争论。随着实证研究资料的不断积累,当代西方心理学更倾向于二因素论和相互作用论。认为儿童智力差异是其遗传与环境交互作用的结果。从辩证唯物主义立场出发的心理学观点主张遗传是智力发展的必要前提,它提供了智力发展的可能性;而环境是智力发展的决定性因素,它决定着智力发展潜力的实现程度。家长职业类型及文化程度作为环境因素重要成分的家庭教育因素中的两个重要指标,多年来一直被教育理论研究者所重视,并积累了相当丰富的研究成 [更多详细]

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【正文内容】:

    对影响儿童智力发展的因素进行研究具有重大的理论意义,儿童智力测试仪并且在儿童智力培养中也具有实践意义。关于这一问题,传统心理学中有遗传决定论和环境决定论的争论。随着实证研究资料的不断积累,当代西方心理学更倾向于二因素论和相互作用论。认为儿童智力差异是其遗传与环境交互作用的结果。从辩证唯物主义立场出发的心理学观点主张遗传是智力发展的必要前提,它提供了智力发展的可能性;而环境是智力发展的决定性因素,它决定着智力发展潜力的实现程度。家长职业类型及文化程度作为环境因素重要成分的家庭教育因素中的两个重要指标,多年来一直被教育理论研究者所重视,并积累了相当丰富的研究成果。例如国外学者Decroly早在1910年就做过调查,认为“来自不同职业家庭的学生在其智力方面表现出不同的水平”。国内学者最近的研究认为父亲受教育程度高,或从事教师、技术等职业,其子女的智力发展也相对较高。本研究拟在前人基础之上,试图通过进一步的实证研究回答下列问题:(1)家长职业类型及文化程度与其子女智力发展差异具有什么样的关系? (2)家长职业类型及文化程度与其子女智力发展的关系是否具有交互作用特点? (3)6.5-12.5岁儿童智力发展的关键期。
    2 方法
    2.1研究对象
    本研究以昆明市一所重点实验小学和一所普通小学1-6年级的全体学生共2830人及其家长作为研究对象,学生样本及家长样本的构成情况见表1-3。
    2.2研究步骤
    使用由张厚粲、王小平主修的《瑞文标准推理测验》。一、二、三年级学生采用个别测试,其余年级则采用团体测试。团体测验的时限为40分钟。由学生家长填写基本情况调查表,并根据实际填写的信息,将家长职业类型归纳为教师、科技、干部、工人、经商五大类,将家长文化程度归纳为大专及以上(简称大学)、高中及中专(简称高中)、初中、小学四类。将学生智力测验的原始分数对照全国常模转换为IQ分数[4]。同时为适应统计分析的需要,根据被试的IQ值划分了五个类别,即优秀:IQ≥120,中上:110≤IQ≤119,中等:90≤IQ≤109,中下:80≤IQ≤89,落后:IQ≤79。原始数据整理后利用计算机进行了以下的统计分析:第一、计算家长职业类型及文化程度与儿童智力发展之间的列联相关;第二、对不同职业类型和不同文化程度家长的儿童智力发展差异进行单因素方差分析;第三、对不同职业类型及文化程度家长的儿童就其智力发展进行二因素方差分析。第四、对不同职业类型及文化程度家长的儿童就其智力发展进行相邻年级之间的逐对比较(t检验),以了解其年龄发展趋势和速度。
    3 结果与分析
    3.1家长职业类型与儿童智力发展的相互关系
    3.1.1家长职业类型与儿童智力发展的相关分析
    为了查明家长职业类型与儿童智力发展的关系,首先对测验结果进行列联相关分析,结果(表4-5)表明:第一、家长职业类型与儿童智力发展之间存在着显著性极高的相关;第二、侧重脑力劳动家长的儿童在智力发展的优秀和中上类别中的分布比例高于侧重体力劳动家长的儿童;第三、母亲职业类型与儿童智力发展之间的相关系数高于父亲职业类型与儿童智力发展之间的相关系数。
    3.1.2不同职业类型上儿童智力发展的方差分析
    为了进一步分析家长职业类型对儿童智力发展的影响,比较了各个职业类
型上儿童智力发展水平的差异。结果(表6)表明:第一、家长具有不同职业类型,儿童的智商存在着非常显著的差异。子女平均智商的排列(由高到低)为:教师子女、科技干部子女、党政干部子女、工人子女、个体工商业主子女;第二、由母亲职业差异导致的子女智力差异比由父亲职业差异导致的子女智力差异更具显著性。
    3.1.3不同职业类型上儿童智力发展年龄趋势比较
    为了探讨不同职业类型上儿童智力发展年龄趋势,根据各年级被试的测验的平均数绘制了图1.
    2。从中可以清楚地看到:第一、无论家长从事何种职业,儿童智力发展均随年龄的增长而增长。第二、无论家长从事何种职业,儿童智力发展速度均不是均匀的,儿童在7-9岁左右(即一至三年级) ,智力发展速度极快,在这之后,智力发展速度放慢。第三、家长职业类型不同,儿童智力发展速度具有明显的差别。就父亲具有不同职业的儿童来说,顺序如下(由快到慢):教师子女、科技干部子女、党政干部子女、工人子女、个体工商业主子女;就母亲具有不同职业的儿童来说,顺序如下(由快到慢):教师子女、党政干部子女、科技干部子女、工人子女、个体工商业主子女。
    3.2家长文化程度与儿童智力发展的相互关系
    3.2.1家长文化程度与儿童智力发展的相关分析
    为了查明家长职业类型与儿童智力发展的关系,首先对测验结果进行列联相关分析,结果(表7-8)显示:第一、家长文化程度与儿童智力发展类别之间具有显著性极高的相关;第二、家长文化程度越高,儿童智力发展水平越高。第三、母亲文化程度与儿童智力发展之间的相关系数高于父亲文化程度与儿童智力发展之间的相关系数。
    3.2.2不同文化程度家长的儿童智力发展的方差分析
    为了进一步分析家长职业类型对儿童智力发展的影响,比较了各个职业类型上儿童智力发展水平的差异。结果(表9)显示,家长的受教育程度不同,儿童的智商存在着非常显著的差异,受过高等教育的家长对促进子女智力的发展具有明显的优势。同时还显示,由母亲文化程度差异导致的子女的智力差异比由父亲职业差异导致的子女的智力差异更具有显著性。
    3.2.3不同文化程度家长的儿童智力发展年龄趋势
    为了探讨家长不同文化程度上儿童智力发展年龄趋势,根据各年级被试的测验的平均数绘制了图3-4,从中可以清楚地看到:第一、无论家长具有何种文化程度,儿童的智力水平均随年龄的增长而增长。第二、无论家长受教育程度的高低,儿童的智力发展的速度均不是匀速的,儿童在7-9岁左右(即一至三年级) ,智力发展速度极快,在这之后,智力发展速度放慢。第三、家长的受教育程度不同,儿童智力发展速度具有明显的差别。
    3.3家长职业类型与文化程度影响儿童智力发展的交互作用分析
    为了探讨家长职业类型与文化程度两个因素在影响儿童智力发展中的作用方式,我们又对其进行了交互作用分析,结果(表10-11)显示,不论是父亲还是母亲,其文化程度和职业类型均以独立的方式对子女的智力发展产生显著影响,而不存在交互作用的特点。
    4 讨论
    4.1关于家长职业类型与儿童智力发展的相互关系
    本研究结果表明,家长的职业类型与儿童的智力发展具有极为密切的相关;家长具有不同职业类型的儿童其智力发展存在非常显著的差异。智力发展较优秀的儿童,其家长倾向于从事脑力劳动,而智力发展较差的儿童,其家长倾向于从事体力劳动;无论家长从事何种职业,儿童智力发展均随年龄的增长而增长。但是,家长具有不同职业类型的儿童智力发展速度明显不同。家长从事脑力劳动的儿童其智力发展速度明显快于家长主要从事体力劳动的儿童。综合考察本研究的各项研究结果,可以发现主要从事脑力劳动的家长相对主要从事体力劳动的家长在促进儿童智力发展方面的确更具优势。其中教师在知识水平,家庭教育的态度、方式、方法甚至教育机会(与自己孩子的交往机会)都要优于其他职业的家长。而工人和个体工商业主家长在这些方面却处于劣势,他们本身所具有的局限使其普遍难以为自己的孩子创设更好的智力成长环境。职业分工是社会发展的需要,不同的职业并不代表高低贵贱,然而从事不同职业的家长在文化素养、价值观、个人修养和生活方式等方面存在巨大差异,这些差异势必造成儿童生活和智力发展的家庭氛围和成长环境、家长为其子女所创造的家庭受教育条件、对待子女的教养态度方式方法就存在着巨大差异。譬如,从事个体工商业的家长,由于在时间和精力上的力不从心,可能会对其子女采取较为简单粗暴或是放任自流的教育方式,在具体方法上也有可能难以取得较好的教育效果。
    4.2关于家长文化程度与儿童智力发展的相互关系
    本研究结果表明,家长的文化程度与儿童的智力发展具有极为密切的相关;家长具有不同文化程度的儿童之间其智力发展存在非常显著的差异。家长受教育程度越高,则其子女的智力水平也越高;无论家长具有何种受教育程度,儿童的智力发展均随年龄的增长而增长,但是,不同文化程度家长的儿童智力发展速度明显不同。接受过高等教育家长的儿童的智力发展速度相对家长接受过中等教育和初等教育的儿童来说是最快的。这一结果与现实生活经验也是吻合的。文化程度的不同同样地意味着家长在文化素养、价值观、个人修养和生活方式等方面的差异。首先可能是对子女未来发展的不同期望值,不同的期望水平除可以直接对儿童的成长产生影响之外,还可进一步影响其他家庭教育行为的差异。譬如家庭教育投资的不同,据1987年北京地区的一项调查显示:文盲家长对子女智力投资占全部子女投资的10.54%;初等文化的父母智力投资占对子女全部投资的17.16%;而大学以上文化程度的父母智力投资占全部投资的26.27%。有的家长即使富有也可能将钱用于食品、衣物、家居等物质消费,从而不利于儿童的智力及其他方面的心理成长。另外,如果家长文化程度较低,也许他们会在家庭教育投资、个人素质(知识水平、思想观念等)等方面出现力不从心的情况。
    4.3关于儿童智力发展的年龄趋势和关键期问题
    本文研究表明,尽管家长具有不同职业类型或文化程度的儿童其智力发展存在非常显著的差异,但所有儿童的智力发展都随年龄的增长而增长。且7-9岁(即一至三年级)均是一个飞速发展的时期,随后的发展速度放慢。对此,我们分别使用了父母亲具有不同职业类型及不同文化程度的各年级学生的智力测验平均数进行了相邻年级之间两两比较。结果发现无论那种情况,四年级(9岁)左右都是学龄儿童推理能力发展的关键转折期。这反映了学校教育在促进儿童具体思维过渡到抽象思维过程中的主导作用。这与国内已有的研究基本是一致的。
    4.4关于家长素质与儿童心理成长
    从本文研究结果来看,在当前社会背景下家长的职业类型和文化程度代表了不同的家长素质。可以看到,由于所从事的职业不同或具有不同的文化程度,各个家长在教育行为方面是存在着巨大差异的。所涉及两类家长变量的不同水平对儿童智力发展的不同影响作用差异是客观存在的。已有的研究表明,家长的职业类型以及文化程度与其教育行为特征(家庭教育结构)之间具有密切的联系。不同的家长具有不同的教育观念和行为,那些职业类型及文化程度优势较低的家长缺乏更多更有效的教育手段来促进其子女的健康成长。在家长变量中,职业类型和文化程度一般被认为是较难加以调节的因素。然而,应该看到此类难以调节的因素与那些对学生学业进步起较直接促进作用具有主观性质的因素之间的密切联系,而后一类因素是可以进行人为调整和控制的,这其中包括家庭教育条件,家长的教育观念,教育方式等方面的内容。由此来看,在一些现实条件难以调节的情况下改善家庭教育结构,应着眼于家长教育观念,教育方式的转变,着力于一些可调节因素的提高和加强,而不是关注家长是否能在学习上对子女给予更多直接的指导的帮助。我们认为这样的转变和提高,对于整个提高国民素质的教育改革具有极重要的意义。
    5 结论
    本文运用《瑞文标准推理测验》以2830名6.5-12.5岁昆明城市小学生及其家长为对象研究了家长职业类型与文化程度对子女智力发展的影响,结果表明:
    1.家长的职业类型与儿童的智力发展水平之间具有非常显著的相关;家长从事不同职业类型的儿童其智力发展水平存在极为显著的差异。家长从事脑力劳动的儿童其智商显著高于家长从事体力劳动的儿童;家长从事脑力劳动的儿童其智力发展速度显著快于家长从事体力劳动的儿童。
    2.家长的文化程度与儿童的智力发展水平之间具有非常显著的相关;家长具有不同文化程度的儿童其智力发展水平存在极为显著的差异。家长受教育程度越高的儿童其智力发展水平也越高;家长受教育程度越高的儿童其智力发展速度越快。
    3.家长职业类型和文化程度与儿童智力发展水平之间的关系没有交互作用的特点。
    4.儿童的智力水平均随年龄的增长而增长,9岁前后是7-12岁儿童推理能力发展的关键期,基本符合国内的已有研究结果。

 





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