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【标    题】:

儿童智力测试仪探讨不同类型学习困难儿童的智力特点


【内容摘要】:   学习困难儿童在学龄儿童中占有相当比例。儿童智力测试仪关于学习困难儿童的智力特点,国内尚无研究,根据学习困难的不同类型,本文旨在探讨不同类型学习困难儿童的智力特点。    1 对象与方法    1.1 对象 为两组被试:学习困难组和对照组各42例(被试取自北京市宣武白纸坊西街小学3~5年级学生)。    1.1.1 学习困难儿童入组标准 ①上学期数学或语文成绩低于统考10个百分位以下(国内目前尚无标准的学习成就测验,据报道学习困难发生率在5~20%,多数倾向10%左右[2])。②总 [更多详细]

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【正文内容】:    学习困难儿童在学龄儿童中占有相当比例。儿童智力测试仪关于学习困难儿童的智力特点,国内尚无研究,根据学习困难的不同类型,本文旨在探讨不同类型学习困难儿童的智力特点。
    1 对象与方法
    1.1 对象 为两组被试:学习困难组和对照组各42例(被试取自北京市宣武白纸坊西街小学3~5年级学生)。
    1.1.1 学习困难儿童入组标准 ①上学期数学或语文成绩低于统考10个百分位以下(国内目前尚无标准的学习成就测验,据报道学习困难发生率在5~20%,多数倾向10%左右[2])。②总智商>70,通过绘人智力测验进行筛选。③与教师评价相符,据报道教师对学习能力的评定较为准确[3]。④无其它明显视、听、运动缺陷及情感障碍、社会文化适应不良等躯体精神疾病。随机抽取与困难儿童同性别、年龄、班级者作为对照组。
    1.1.2 按困难儿童学习成绩分为三组 数学困难-对照组:困难组数学成绩低于统考10个百分位,而语文成绩不低于统考10个百分位(困难组和对照组各15例)。语文困难-对照组:困难组语文成绩低于统考10个百分位,而数学成绩不低于统考10个百分位(困难组和对照组各16例)。复合困难
一对照组:困难组数学和语文成绩都低于统考10个百分位(困难组和对照组各14例)。
    1.1.3 研究对象的基本情况(见表1)。
    1.2 方法 采用双盲法对所有被试进行智力测验。采用韦氏儿童智力量表(WISC-CR)[4],每个儿童除做迷津以外的11个分测验,最后得出IQ(总智商)、VIQ(言语智商)、PIQ(操作智商)和各分测验量表分。对困难组与对照组之间进行配对t检验,对各分类困难组间进行两样本t检验,统计采用SPSS软件。
    2 结果
    2.1 困难组与对照组IQ、VIQ、PIQ比较2.1.1 困难组与对照组IQ、VIQ、PIQ比较总的来看,困难组IQ、VIQ、PIQ都低于对照组,且有显著性意义(P<0.05)。就各分类困难组来看,各困难组IQ、VIQ、PIQ都低于对照组,但显著性不同。数学困难组的IQ和PIQ显著低于对照组,而VIQ与对照组无显著差异;语文困难组IQ、VIQ、PIQ都与对照组无显著差异;复合困难组IQ、VIQ、PIQ都显著低于对照组(见表2)。
    2.1.2 各分类困难组之间IQ、VIQ、PIQ比较 各分类困难组之间比较,复合困难组IQ、VIQ、PIQ大都显著低于单纯语文或数学困难组(数学组的PIQ除外),而数学困难组和语文困难组IQ、VIQ、PIQ无显著差异。
    2.2 分测验量表分比较 总的来看,困难组的各分测验量表分都低于对照组,除理解、排列、译码外都有显著性意义。就各分类困组来看,各分测验量表分大都低于对照组,但显著性不同。复合困难组除理解、排列、填图量表分外都显著低于对照组;数学困难组的排列、积木量表分显著低于对照组;语文困难组的算术量表分显著低于对照组(见表3)。
    2.3 Bannatyne把整个韦氏智力测验分为三个部分:空间因素(填图、积木、拼图)、概念因素(类同、词汇、理解)和序列因素(算术、背数、译码)[5],分别反映的是空间能力、抽象思维能力和顺序化能力。总的来看,困难组三因素由高向低的排列顺序为空间因素>概念因素>序列因素。语困难组和复合困难组也表现为空间因素>概念因素>序列因素,而数学困难组表现为概念因素>空间因素>序列因素(见表4)。
    3 讨论
    3.1 学习困难儿童的智力水平 一般认为,学习困难儿童的智力水平在正常范围,是显著低于正常儿童的平均水平[6~8],本研究结果与此结论一致。说明智力与学业成绩存在着种程度的相关。为什么智力水平较高而学习成绩很差?可能是因为影响学习的因素很多,比如家庭社会环境、学校教育、儿童的学习动机、兴趣、情绪和行为等都可能对儿童的学业成绩产生影响。
    3.2 学习困难儿童的言语能力和操作能力 韦氏智力测验分为两部分,言语测验和操作测验,分别反映人的言语信息加工能力和非言语信息加工能力(操作能力)。总的来看,困难儿童这两方面能力皆低于正常儿童。就不同类型困难儿童来看,复合困难儿童的言语能力和操作能力都显著低于正常儿童,数学困难儿童只有操作能力显著低于正常儿童,而语文困难儿童的操作能力与正常儿童无显著差异。就困难儿童内部的言语能力和操作能力做进一步分析,以前研究认为,学习困难儿童的VIQ显著低于PIQ,V-P差是困难儿童的特征[8、9]。本研究发现,总的来看,学习困难儿童的VIQ显著低于PIQ,言语能力显著低于操作能力,但不同类型的困难儿童中,只有语文困难儿童存在着V-P差。可见,不同类型学习困难儿童言语能力和操作能力的发展情况并不一致,数学困难儿童的言语能力和操作能力未发现出明显差异,而语文困难儿童的言语能力明显低于操作能力。这种言语能力和操作能力发展的不均衡可能是造成语文学习困难的原因之一。
    3.3 学习困难儿童各分测验量表分析 分测验量表分反映了不同方面的一般能力。许多研究认为,学习困难儿童的各项能力也是低下的[10、11]。本研究发现,总的来看,困难儿童除理解、排列、译码外各项能力水平都显著低于正常儿童。不同类型困难儿童中,复合困难儿童各分测验量表分的低下表现得最为突出:数学困难儿童的排列、积木量表分显著低于正常;语文困难儿童的算术量表分显著低于正常。可见不同类型困难儿童各项能力的发展情况也不一致。许多学者按Bannatyne的智力结构对学习困难儿童进行研究,发现学习困难儿童智力三因素得分由高到低的顺序为空间因素>概念因素>序列因素。
    在本研究中,总的来看困难儿童的空间因素>概念因素>序列因素,即学习困难儿童的智力结构模式为空间能力>抽象概括能力>顺序化能力,但是,不同类型学习困难儿童的智力结构有所不同。语文困难儿童和复合难儿童的智力结构也是空间能力>抽象概括能力>顺序化能力,而数学困难儿童则表现为抽象概括能力>空间能力>顺序化能力。学习困难儿童不仅智力水平低于正常儿童,而且不同类型的困难儿童的智力特点也不相同。这些结果提示,智力水平偏低可能是造成学习困难的原因之一。而言语能力和操作能力发展的不均衡、各项能力发展的不一致性和智力结构模式的差异,可能是造成不同类型学习困难的原因之一(本研究各分类困难组例数较少,尚需进一步研究)。



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