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     数千认定为天才儿童正在解决具有挑战性的,现实世界的问题。他们这样做,是专为多元智能课程,灵光显露才华,当他进入幼儿园在夏洛特,北卡罗莱纳州。他是平均大小的眼睛明亮的,有吸引力的孩子。但是从一开始,他似乎并不喜欢学校。他缺席了很多。他得到了学校准备的测试得分较低(例如,他无法确定颜色和有困难的字母) 。然而,有时,他也急于想知道。他对数学的特定的激情和对这个问题的努力。
    当他进入二年级,伊曼纽尔被推荐为学校的计划资优。这种变化是巨大的。他是第一个孩子包围在每一个早晨。定什么样的工作就选择,他常常被吸引到他最强的知识领域数学和空间,同时暴露于该要求的其它智能,诸如语言或音乐活动,灵光爱他在跨学科,以问题为中心的课程所用的动手材料。他最喜欢星期的一部分是他的时间在“流动的房间”里,他曾与其他班的孩子,并与呼吁到许多不同的利益,在许多不同级别的材料。他成为了他的两个教室和中优方案的领导者。他继续蓬勃发展。
    灵光是确定了我区的计划,通过12年级的资优,约10 %的第二我们的总人口约12,000至14,000名学生之一。该程序是不是新的,它是在60年代中期推出。 1991年,然而,该方案对于年幼的孩子,当我们开始立足评估,课程发展和教学策略,多元智能霍华德·加德纳的理论成绩2-5转化,该计划为这些孩子,谁占了大约一半的全资优学生,反映的情报,加德纳提出的心灵( 1983)的框架的定义: “来解决问题或做出的东西是由一种文化价值的能力。 “加德纳因此提出不仅是一个更广泛的智能识别,而且还智能通过发现和解决问题的论证,安妮·尤德尔,该计划为资优的前董事,专注于智能这方面,塑造我们提供的服务和我们自己的天才智慧的定义,资优学生展示出非凡的解决问题的智慧。当与一个开放式的或具有挑战性的问题提出,非凡的解决问题的能手展示创造力,批判性思维,以及任务的承诺,以达到高效的解决方案。





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