儿童智力测试仪 情商可以被定义为“一个人的能力，感知，评估和管理一个人的自我的情绪，他人和团体。教师需要理解的概念，因为他们的教学方式，他们所提供的教训，他们与他们的学生和学生的结果，终实现发展的关系时，它可以产生深远的影响。

    在其2001年白皮书上中学，政府明显加强学生的情商，因为它的目标，儿童智力测试仪认识到，这样做会大大提高学生的行为，提高业绩水平。此外，在DCSF的根源和教育标准局的“个性化”的愿望学习情商的概念。“个性化”的学习理念是基于美国心理学家霍华德·加德纳，谁相信，我们每个人都有'多'智慧的理论。他列举了9个智能总，但他强调，这些智能，内省（与自己的关系有）和人际关系（与其他人的关系），是重要的，预测的大的成功之一，先后在生活。后来，丹尼尔·戈尔曼这些想法在他的书中情商（1995）。尤其是，加德纳和戈尔曼都强调，教师都接受一个虚假的印象，一个学生的整体情报，如果他们简单地依靠智力商数（IQ）测试，其中只有测试狭窄的智能选择，如他们的数学，逻辑和口头推理技能。戈尔曼（1995）也指出，智商高是不能预测以后的生活中的成功，而一个人的社交能力，激励他人，自我激励。他接着强调的事实，学校知道这些较大的问题往往更快乐，更圆润的个人不仅要生产，还要取得更好的成绩。

    这些结果是非常重要的，教师要牢记在构建自己的经验教训，并提供课程：他们认为鼓励“情绪智力”的任务，也将获得学术和社会回报。虽然许多成功的情商方案已运行了十年的美国，在那里的想法初起源于美国，在英国的学校才刚刚开始采用一些情商理念。初步研究结果已经是非常令人鼓舞的。几所小学曾报道“严重的事件”，并排除下降，自接收'情绪智力工具包“。现在，横跨6个县的50所学校教学与情感相关的科目，在政府的授意下，数百人使用“情绪智力”的节目更特设的基础上。的10绍森德学校在项目中，有8个减少逃学，九报道较少的固定期限排除和至少七改进学习英语和数学。在普利茅斯，三所学校报告了“严重的行为事件下降和在重复固定期限的排除。

    苏珊实现愿景，教师培训机构，专门培训教师在课堂上使用的情商，认为这些方案不仅有助于遏制反社会行为，但他们还可以帮助改善业绩。丹尼尔·戈尔曼总是说他多么希望他的工作将在学校，“她说。“具有讽刺意味的，它拿起由美国商业学校，看到与他人的能力是重要的成功的关键，用他的原则，情商测试，这是比智商测试更可靠的预测成功。多年后，这本书是写，他的想法被拾起学校处理欺凌和反社会行为等问题。“